El proyecto que he tomado de
referencia para su análisis lo he seleccionado de la página Web de Andalucía
Profundiza.
Nombre del proyecto: Paseos
matemáticos por la historia y el arte.
Centro: CEIP. "REYES CATÓLICOS"
Localidad y provincia: Vera
(Almería)
Nombre del docente que coordina el proyecto: Cristóbal Giménez Parra
Estudiantes a los que va dirigido: E. Primaria,
5º / 6º
Número de estudiantes: 18
Página web/blog del proyecto:
Breve descripción del Proyecto
El proyecto
tiene como objetivo principal abordar el
área de Matemática desde distintos contextos históricos y artísticos
relacionados con los conceptos matemáticos que se desarrollan. En este sentido,
han abordado conceptos de la matemática griega para trabajar contenidos propios
de la currícula, investigando algunos filósofos y matemáticos de la época como
Thales y Pitágoras y aplicando sus teoremas para resolver problemas
contextualizados. Así mismo han buscado su relación en el arte no solo como
objeto de estudio sino también como un medio para expresar y transmitir lo
abordado desde el proyecto.
El producto
final del mismo es realizar una obra de “teatro matemático” en el cual recrear
el momento histórico en el que Thales logró medir la altura de una pirámide.
En mi opinión
es un proyecto interesante en cuanto intenta abordar la Matemática desde otro
lugar, con una propuesta motivadora y atractiva como es la convocatoria al
diseño y organización de una obra de teatro en el cual reflejar lo investigado,
así como también dar sentido a un área que comúnmente queda relegada a conceptos
teóricos aislados y carentes de significatividad, aprendizajes de métodos de
construcciones geométricas, pero alejados de la realidad, de su importancia y
necesidad para el diseño del mundo que nos rodea.
No obstante,
y siguiendo el análisis que nos propone el curso ABPmooc, considero que hay
varios de los principios del ABP que no
se estarían reflejando en dicho proyecto. Me parece interesante pensar la
matemática con otra perceptiva y acercarla a rasgos socioculturales, pero al
hacer una lectura profunda de cómo se va desenvolviendo el proyecto, he
detectado ciertas características de enseñanza directa tradicional en el
desarrollo de las actividades propiamente dichas.
Para
organizar mi análisis me basaré en los seis principios del ABP, de la propuesta
de Adria Steinberg.
Autenticidad: El proyecto plantea una propuesta
atractiva y motivadora, pero no se evidencia la presencia de un problema,
pregunta o reto disparador a la hora de iniciarlo. No obstante, ofrece como
finalidad la oportunidad de producir algo colaborativamente, encontrando otra
manera de trasmitir lo investigado a partir de la expresión artística, la cual podría llegar a tener valor fuera del
entorno escolar en el caso de que la obra sea llevada a otras instituciones o
abierta al barrio.
En el
desarrollo de las actividades se evidencian rasgos de una enseñanza directa, ya
que generalmente el docente parte de una ejercitación disparadora, continua con
la presentación de videos que introduce nuevos conceptos, realiza una puesta en
común donde se intenta desarrollar nuevos conocimientos y por último propone
ejercicios de aplicación y práctica.
En algunas
clases el docente ha iniciado con el trabajo de campo, proponiendo resolución
de problemas en contextos reales (Toma de datos necesarios para el cálculo de
medidas inaccesibles en el patio de la escuela), cuya finalidad es aplicar lo
visto en la clase anterior.
Rigor académico: Si bien el proyecto establece relaciones
con otras dos áreas como ser el arte y la historia, no se evidencia el reto al
estudiante para que asuma un rol basado en una determinada disciplina
(historiador, científico, gionista, actor), ni propone habilidades de
pensamiento que de lugar a una mirada diferente.
Aplicación del Aprendizaje: El proyecto
fomenta habilidades para el trabajo en equipo, la organización de una tarea
conjunta en este caso el armado del guión de la obra de teatro y su puesta en
escena, escenografía, vestimenta, etc. No se ha evidenciado el uso de las Tic
para el diseño de dicha propuesta y el armado colaborativo de la misma. Sí se
aplicó por parte del docente diseñando un blog en el que va relatando las
actividades realizadas con los chicos, al cual tienen acceso los padres,
quienes interactúan y dejan sus opiniones mostrándose muy satisfechos con la
propuesta. Tampoco se han utilizado las Tic como medio para abrir el proyecto
al entorno o permitir que agentes externos colaboren con el mismo.
Durante el
desarrollo de la clase, se evidencia el uso de videos para introducir temas
relacionados con el contexto histórico, asemejándose esta acción a una
propuesta más del corte de instrucción directa.
Sin
desvalorar el trabajo de mi colega y respetando absolutamente su propuesta que,
repito, me parece interesante, opino que una enseñanza basada en aprendizajes
por proyectos no implica solamente un producto final atractivo y original, sino
diseñar prácticas en todo el desarrollo del mismo que apunten a fomentar competencias y habilidades que propicien la
formación del ciudadano del siglo XXI: buscar, elegir, descubrir, aplicar,
corroborar, equivocarse, revisar,
reconstruir. En el proyecto analizado podemos evidenciar estas acciones
en el armado del guión de la obra, en la construcción de su escenografía,
aplicando así mismo algunos de los conceptos vistos, en la investigación
individual sobre la vida de los filósofos que los alumnos debieron hacer de
tarea. Pero capaz hubiera sido más interesante, que estas acciones también se
pongan en juego a la hora de los procedimientos y razonamientos matemáticos de
los alumnos en cada una de las clases, por ejemplo, generando un debate de cómo
habrá hecho Tales para medir una pirámide. Es decir, partir de esta
problemática, observando nuestra realidad, desarmándola y representándola
geométricamente, reconstruir su teorema, etc. Y ese mismo problema disparador
sería luego, el argumento de la obra con la que se culminará el proyecto.
Exploración activa: Para realizar
las investigaciones requeridas no se evidencian el uso de diversos medios y
métodos, ni una propuesta de trabajo de campo, entrevista a especialistas,
presentación de lo investigado.
Para
reconstruir el contexto socio histórico donde surgieron los conceptos
matemáticos estudiados, se les ha propuesto la búsqueda de información como
tarea para el hogar la cual luego utilizaron en una puesta en común y
conversación conjunta.
Interacción con adultos: En este
proyecto solo se evidencia una continua
interacción con el docente quien dirige, diseña y organiza las actividades,
pero no se evidencia la participación de otras personas externas a la
institución que puedan aportar sus experiencias y conocimientos.
Evaluación: El docente realiza una evaluación
constante a partir de la corrección de tareas y ejercitaciones, en un feedback
continuo. No se evidencian en el proyecto criterios para valorar o calibrar lo
que se está aprendiendo.
En cuanto a
la presentación del proyecto, si bien los contenidos son apropiados para la
edad y nivel de los alumnos y están basados en los currículos oficiales, los
objetivos de aprendizajes no están claramente definidos, apuntan más al desarrollo de los contenidos a trabajar que a
las competencias y habilidades que se quieren fomentar en el alumnado. Tampoco
se han definido los indicadores de éxito para la evaluación del proyecto.
